Kinder werden immer dann unruhig, wenn sie auf der körperlichen Ebene überfordert sind. Dies ist der Fall, wenn der Körper eine zu niedrige Grundspannung hat. Denken und Merkfähigkeit, Aufmerksamkeit und Konzentration fallen dann schwer. Ein unruhiger Körper entzieht dem Gehirn Energie, die es zum Denken und Lernen benötigt.

Wenn Kinder ihren Kopf am Tisch abstützten, dann kann das ein Hinweis auf zu schwach Entwickelte Nackenmuskeln sein. Manchmal liegt eine Blockade im Halswirbelbereich vor, die häufig durch Osteopathie gelöst werden kann. Denken, Höreindrücke verarbeiten, fehler- freies Abschreiben von der Tafel können ein Hinweis sein.

Wenn das Kind kognitive Aufmerksamkeit halten soll, dann spürt es sich in seinem Körper zu wenig und beginnt z.B. mit dem Stuhl zu kippeln. Das entzieht dem Gehirn Potential, Lerneinheiten können nur schwer oder gar nicht verinnerlicht werden.

Bestehen Schwierigkeiten mit dem Gleichgewicht? Es kann durchaus sein, dass das Kind gut in Sport ist – immer dann, wenn schnelle Sportarten gefordert sind. Kann das Kind in Ruhe auf einem Bein stehen? Ab dem 6. Lebensjahr mindestens 10 Sekunden. Das freie Bein muss in der Luft gehalten werden, die Beine dürfen sich nicht berühren. Gleichgewichtsprobleme kommen häufig bei Hörverarbeitungsstörungen vor.

Empfehlung: Höraufmerksamkeitstraining – therapeutisch begleitet. Die Kinder haben zumeist auch Schwierigkeiten mit der Rechtschreibung.

Dies kann mehrere Ursachen haben, die nicht alle auf eine Entwicklungsauffälligkeit hinweisen. Es kann sein, dass das Kind zu wenig Flüssigkeit zu sich genommen hat. Kinder vergessen im Schulalltag häufig, dass sie trinken müssen. Mindestens 1/2 Liter Wasser (keine Limonaden…) pro Vormittag sollte getrunken werden. Hat das Kind etwas gegessen? Viele Kinder können in der Früh zuhause nichts essen. Und die Zeit bis zur ersten Pause ist lang. Manchmal vergessen die Kinder vor lauter Pausenspiel zu essen. Der Blutzuckerspiegel sinkt dann – die Konzentration fällt ab. Ursache kann auch eine Körperwahrnehmungsstörung sein, meist in Form eines zu niedrigen Tonus.

Diese Kinder können sich nicht steuern. Sie sind nicht sehr reflektiert und bewusst und reagieren eher spontan und ihren momentanen Bedürfnissen entsprechend. Ein Regelbewusstsein – vor allem für ein Pflicht- und Arbeitsverhalten ist nicht ausreichend vorhanden. Hier muss genau unterschieden werden zwischen nicht gelernt und nicht können aufgrund mangelnder Körperwahrnehmung.

Die Ursache liegt meist in einer Hörverarbeitungsstörung. Die Kinder haben eine verkürzte Hör-Merkspanne. Sie können sich schlicht das Gehörte nicht lange genug merken, um es zu verarbeiten. Voraussetzung ist, dass das Gehörte auch (inhaltlich) verstanden wurde. Der Lehrer sollte sich hierüber Klarheit verschaffen.

Zumeist haben diese Kinder nicht alles verstanden, was man gesagt hat. Es kann dabei auch vorkommen, dass sie nicht wissen, dass sie nicht alles verstanden haben. In der Folge können sie Arbeitsaufträge auch nicht richtig umsetzen. Liegen eingeschränkte Sprachverständnisleistungen vor, so sollte eine Sprachtherapie angestrebt werden.

Hier liegt in den meisten Fällen eine Körperwahrnehmungsstörung vor, die sich in einer hohen Sensibilität für auditive Reize äußert. Es gelingt den Kindern nicht, Störgeräusche als unwichtig zu bewerten. In der FOlge zeigen die Kinder starke Ablenkbarkeit und Konzentrationsporbleme.

Die Kinder können sich nur wenige Worte merken. Zumeist verfügen sie über keine ausgeprägten Speicherfähigkeiten, weil sie einen zu niedrigen Grundtonus und somit eine zu geringe „Wachheit“ haben. Manchmal erscheinen die Kinder in großen Gruppen orientierungslos.

Die Kinder verfügen meist nicht über ein Verantwortungsbewusstsein für Pflicht- und Lernaufgaben. Sie haben es vielleicht noch nicht gelernt oder sie verweigern sich. Die Ursachen hierfür müssen genau erforscht werden.

Die häufigste Ursache ist die mangelnde Fähigkeit des Kindes, sich zu steuern. Dies kann daran liegen, dass das Kind kognitiv und sozial noch nicht über eine genügende Reife verfügt, im Teamverbund zu lernen und gewahr zu sein. Manchmal liegt auch eine Körperwahrnehmungsstörung zugrunde. Diese Kinder fallen meist auch in der Pause auf: Sie geraten ungewollt in Streitereien; sie rempeln andere Kinder an, rennen sie über den Haufen – nehmen sie nicht richtig wahr. Je größer der Radius der Bewegungsmöglichkeit ist und je mehr Kinder gleichzeitig anwesend sind, umso schwerer fällt es dem betroffenen Kind, sich und andere wahrzunehmen. Sie können nicht erkennen, wann eine Regel gültig wird.

Die Kinder haben meist Auffälligkeiten im Bereich der Koordinationsfähigkeit. Kraft, Schnelligkeit, Ausdauer und Körperkontrolle können nicht oder nur unzureichend miteinander koordiniert werden. Turnaufgaben aber auch Denkleistung wir Lesen, Rechnen und Schreiben fallen schwer.

Hier liegen meist Schwierigkeiten mit dem Gleichgewicht und der Tonusstabilität zugrunde. Den Kindern fällt es oft schwer sich länger zu konzentrieren und genau zuzuhören. Häufig machen sie auch Rechtschreibfehler.

Ursache sind meist Gleichgewichts- und Koordinationsprobleme. Die Kinder neigen zu Leichtsinnsfehler, können sich schwer konzentrieren und die Ruhe halten. Sie werden schnell ungeduldig und fallen in der Arbeitshaltung ab.

Auch hier liegen die Ursachen meist in Gleichgewichts- und Koordinationsproblemen. Die Kinder neigen zu Leichtsinnsfehlern, können sich schwer konzentrieren und die Ruhe halten. Sie werden schnell ungeduldig und fallen in der Arbeitshaltung ab.

Mit 6 Jahren sollten Kinder den Hampelmann mindestens 15 mal hintereinander machen können, ohne aus dem Takt zu kommen. Gelingt dies nicht, so sind meist Koordinations- und Tonusprobleme die Ursache, beides wichtige Voraussetzungen für die gleichezeitige Verarbeitung mehrerer Informationen.

Die Kinder haben meist Schwierigkeiten im Bereich der Auge-Hand-Koordination. Ihnen fällt meist auch das fehlerfreie Abschreiben von der Tafel schwer und sie verrutschen beim Schreiben und Lesen in der Zeile.

Das Kind hat Gleichgewichtsprobleme, wenn es mit 6 Jahren nicht mindestens 10 Sek. auf einem Bein stehen kann. Das nicht belastete Bein muss in der Luft sein und darf das Standbein nicht berühren.

Die Ursache hierfür sind mangelnde Fähigkeiten im Bereich der phonologischen Bewusstheit (Zergliederungsfähigkeit von Worten und Silben). Zumeist liegt die Ursache auf der Ebene der mangelnden sensomotorischen Koordinationsfähigkeit.

Das Kind hat Schwierigkeiten mit der Fein- und Druckdosierung. Beim Schreiben verwechselt es häufig k mit g, p mit b und t mit d oder auch umgekehrt. Man spricht dann von taktil-kinästhetischen Wahrnehmungsstörungen.

Aufgrund von Körperschema- und Koordinationsschwierigkeiten gelingen komplexe und schwierige Musterzeichnungen nicht oder nur schwer und können auch schwer voneinander unterschieden werden. In der Folge kommt es zu Buchstabenverwechslern und -verdrehern, Lesefehlern und Schwierigkeiten im Abspeichern von Buchstaben und Zahlen.

Die Kinder haben Schwierigkeiten mit dem Überkreuzen der Mittellinie. Ursächlich liegt eine sensomotorische Koordinationsstörung vor. Die Kinder bekommen schnell einen Schreibkrampf, sie können nicht ihr Schreibtempo erhöhen, sie haben häufig ein schlechtes Schriftbild und verrutschen beim Lesen in der Zeile. Letzteres führt zu Lese-sinn-verständnisproblemen.

Die Kinder haben zumeist Schwierigkeiten mit der Feinmotorik. Hinzu kommt, dass sie aufgrund von Körperwahrnehmungsschwierigkeiten kein Bewusstsein für Ordnung und Struktur haben. Sie lernen schwer, brauchen unnötig lang für die Hausaufgabenerledigung und haben ein schlechtes Schriftbild.

Die Kinder haben meist Konzentrationsstörungen. Außerdem fällt es ihnen schwer Entscheidungen zu treffen. Hier muss genau geschaut werden: Eventuell haben sie Schwierigkeiten ihr eigenes Können und Nichtkönnen realistisch einzuschätzen ( = geringes Selbstwertgefühl oder Körperwahrnehmungsstörungen) oder sie sind leicht ablenkbar und stimulieren sich durch das Radieren ständig neu.

Zumeist liegt hier eine Körperwahrnehmungsstörung zugrunde. die Kinder haben zudem auch kein Empfinden dafür, ob der Gürtel zu eng oder weit ist, die heruntergerutschte Hose bei Laufen stört… Die Kinder haben meist eine unsaubere Schrift, halten nicht die Linien ein und lernen nur ungenau.

Meist haben die Kinder eine Körperschemastörung. Sie wissen nicht, welches Kleidungsstück wie und wo zu handhaben ist. Sie verwechseln b und d, sie haben Schwierigkeiten mit der Raum-Lage-Wahrnehmung, verrechnen sich häufig und kommen nur schwer zum flüssigen Lesen und Schreiben.

Ein starrer Blick bei Kindern bedeutet meist, dass sie Schwierigkeiten mit dem Gleichgewichtssinn haben. Die Augen „halten“ sie fest. Je bewegter der Blick ist, desto schwieirger ist es, das Gleichgewicht zu halten. Häufig fällt den Kindern schwer das flüssige Lesen zu erlernen. Die Augen können nicht fließend genug über die Buchstabenzeilen gleiten.

Die Kinder können ihr Tun und ihren Körper nicht gleichzeitig achtend wahrnehmen und somit auch nicht korrigieren. Ihre Aufmerksamkeitsfähigkeit reicht nicht für mehrere Dinge. Man spricht auch davon, dass die Fähigkeit der geteilten Aufmerksamkeit nicht genügend erbracht werden kann. Diese Kinder können mehrere Dinge nur hintereinandergeschaltet wahrnehmen und lernen. Sie haben Schwierigkeiten mit der motorischen und kognitiven Koordinationsfähigkeit und Handlungsplanung. Ursache ist zumeist eine Körperwahrnehmungsstörung im Bereich der Taktil-Kinästhetik und des Körperschemas. Ihre „vermeintliche Unachtsamkeit“ kann Eltern, Mitschüler und Lehrer ungehalten machen. Hier sei darauf hingewiesen, dass man nur das verändern kann, was man auch bewusst wahrnehmen kann –> Das Kind muss eine Chance bekommen, sich besser zu spüren (evtl. in einer Körpertherapie).

Es fällt dem Kind schwer sich und seine Umgebung zu strukturieren. Meist leidet auch das Arbeitsverhalten. Es ist uneffizient. Die Kinder brauchen verhältnismäßig lang für die Hausaufgaben, sie verzetteln sich, sie wissen nicht mehr, was sie wie in welcher Reihenfolge machen sollen… Ihnen fehlt die Fähigkeit „sich aufzuräumen und zu ordnen“ (meist auch ihr Zimmer). Ursache ist eine Körperwahrnehmungsstörung mit einer Handlungsplanungsstörung. Meist haben die Kinder auch einen zu niedrigen Tonus, der alle Herausforderungen – und seien sie noch so klein – zu einem unüberwindbaren Berg anschwellen lassen. Weigerung und Vermeidung sind meist die Reaktion.

Lesen ist eine komplexe Tätigkeit. Man muss Buchstabenzeichen erkennen und in Laute „übersetzen“ können. Gleichzeitig muss die Betonung des Gelesenen korrekt sein, sodass das Wort erkennbar und verständlich ist. Es gilt den Zeilenwechsel zu erfassen ohne zu verrutschen und es ist wichtig, der Stimme einen sprechmelodischen Klang zu geben. Hoch komplex erfordert Lesen also eine Koordinationsleistung, die ohne Sinnverständnis nur unzureichend erfolgen kann. Es muss genau untersucht werden, ob das Kind das notwendige Sprachverständnis (Verständnis, Wortschatz…) hat um den Lesetext zu verstehen. Weiterhin muss seine Koordinationsfähigkeit (motorisch und kognitiv) abgeklärt werden. Eine weitere Ursache kann eine Körperschemastörung sein – das Kind nimmt sich und seinen Körper nicht richtig oder nur ungenau wahr.

Die Kinder haben Schwierigkeiten, ihre Sprechmelodie den Textinhalten anzupassen. Dies geht immer auf Kosten des Sinnverständnisses (für Hörer und Leser). Ursache ist eine Störung der inneren und äußeren Rhythmisierung, dies zählt zu dem Bereich der Motorischen Koordinationsstörungen. Es kann aber auch sein, dass die Ursache in einer Sehstörung liegt und die Satzzeichen einfach „übersehen“ werden. Der Augenarzt oder der Optiker sind hier Ansprechpartner.

Ursache hierfür kann sein, dass das Kind mechanisch zwar lesen kann, das Gelesene aber nicht versteht. Es handelt sich um eine Sprachverständnisstörung auf der Ebene der Schriftsprache. Die Kinder sollten gelesene Worte mit dem linken Finger geführt begleiten (unbedingt auf Synchronisation achten = Finger und gelesenes Wort sind gleichzeitig überein). Zumeist haben die Kinder auch Schwierigkeiten, Klatschrhythmen einzuhalten und motorische Koordinationsübungen zu machen.

Wenn das Kind Textaufgaben nicht versteht bzw. lösen kann, dann liegt eine Sprachverständnisstörung vor. Der Sinn eines Lesetextes kann nicht erfasst werden. Dies gilt immer dann, wenn das Kind gleichzeitig aber die notwendige Rechnung (wenn man sie ihm hinschreibt) lösen kann. Gelingt dies auch nicht, so liegt eine Rechenschwäche vor.

Die Kinder haben Schwierigkeiten Erlebtes mündlich oder auch schriftlich in der richtigen Reihenfolge zu erzählen. Hierfür ist es wichtig, dass logische, kausale Zusammenhänge innerhalb einer Handlungskette erfahrbar sind. Man spricht auch von einer Störung im Bereich der Handlungsplanung oder Sprachhandlungsplanung. Zumeist ist eine sensorische Integrationsstörung die Ursache.

Dies kann daran liegen, dass die Kinder über einen nicht altersgemäßen Wortschatz verfügen oder dass sie den vorhandenen nicht sicher abrufen können. Es kann aber auch sein, dass sie Handlungsabläufe nur schwer erinnern und reproduzieren können. Dies ist eine Form der ideatorischen Dyspraxie. Die Kinder tun sich schwer innere Bilder, Handlungsketten und Ideen bewusst wahrzunehmen und mit Schrift wiederzugeben. Selten, aber vorkommend liegt eine emotionale Störung vor, die es dem Kind nur schwer ermöglicht, lebendig und vorstellbar zu erzählen.

Erst einmal muss abgeklärt werden, ob das Kind nicht eine Sprachentwicklungsstörung hat. Viele Kinder haben dies – auffällig wird es aber nur in der Schriftsprache. Zum anderen kann es sein, dass die Kinder ihr eigenes Tun (Handeln und Denken) nicht bewusst genug erleben und in Folge auch nicht gänzlich zu Papier bringen. Ursache ist meist eine Tonusstörung (zu niedrig), eine Körperwahrnehmungsstörung (im Bereich der Taktil-Kinästhetik) oder eine Struktur- und Orientierungsschwäche (wo bin ich wie mit was?).